教学思考 | 中学英语教学小建议（二）
前几天发了这篇教学小建议（点击查看：教学思考 | 中学英语教学小建议（一））不少老师反映收获很大，今天给大家带来了两篇教学小建议，希望同样能帮到大家。
如何上好英语试题讲评课
成功的讲评课可以弥补学生在平时学习中知识方面的欠缺，激发学生的求知欲。
讲评课是指在考完和练习之后对试卷及习题进行分析、进解和点评的课型。要想提高讲评课的质量，必须把握其三个特点：第一要讲考查知识点，进解题策略，讲答题思路；第二要评试卷评学生，研究学生在练习中的出错原因。以便对症下药；第三要练学生在知识运用上存在的“疑点、难点、误区”。把握好这三大特点，增强讲评课的目的性。就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。
讲评课前既要认真分析、研究试卷，弄清试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例，也要认真统计和分析学生的答题情况，一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，及时建立学生知识及解题情况档案。
根据试卷分析与数据统计情况，教师必须认真备好讲评课。讲评课必须坚持“两备”，一备内容，讲什么，哪些该讲，该着重讲，哪些不该讲或略讲，仔细查阅学生的答题情况，把学生在试卷中的典型错误、常见错误及普遍性的问题都列举出来，在黑板上演示给学生，让他们自己做医生来看病。所有这些教师在上课前都要认真备课，做到心中有数。
二备方法。既要照顾成绩好的学牛，又要特别注意成绩差的学生，对学生考试或练习中出现的错误要正确对待，对于一些经常性犯的错误千万不要讽刺、挖苦、嘲笑，比如说你怎么这么白痴，这个问题我在课堂上强调过多少遍了，你还是记不住，是不是青菜吃得太多了?可以以一种轻松、幽默的方法提醒他，也许效果更好些。总之，每堂讲评课要使成绩差的学生必有所得，使成绩好的学生必有所悟。
讲评课必须坚持针对性的原则，紧扣“三个思路”。
第一，紧扣命题思路。对于一道题来说，考试时，如果学生能正确揣摩出命题人的考查意图，在做题时能够一眼看穿出题人想考察的知识点，往往一击即中，达到事半功倍的效果。
因此，讲评中教师要针对试卷考点，将知识的布局思路、分配比例及每个知识点是从什么角度来考查的等逐一给学生讲清楚，使学生能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。针对不同的体裁、题材，认清直接信息题、归纳总结题和推理题，做出合理判断。
第二紧扣答题思路。讲评中要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。不能只讲哪个答案正确，哪个答案不正确；还要讲为什么正确，为什么不正确，要使学生会一题，懂一类，收到举一反三的实效。
阅读理解题常考学生对文章的主题、寓意、结论及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结，并指出解题思路：
做阅读理解题，抓文章的深层意义不能瞎碰乱猜，也不能根据个人观点随意而定，而要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”，按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳、常识、逻辑、推理，理解文章的主旨，从而确定问题的正确答案。
第三紧扣学生答题时可能会产生的错误思路。讲评时，要帮助学生分析错误原因，即分析导致学生对试题进行错误分析从而得出错误结论的原因，帮助他们从中吸取教训。
讲评课必须坚持实效性原则，落实“三个环节”。
第一，落实学生自我消化环节，讲评后，要留有一定时间让学生进行自我消化，要求学生认真阅读试卷，清理并登记失分知识点，弄懂自己未掌握的知识，并在消化过程中提出新的问题。每个学生必备一本“纠错本”，把自己在考试或练习中的错题摘录在笔记本上，时时来复习检查自己的薄落环节。
第二，落实帮助学生消化环节。讲评后，教师要排出试卷中出错率较高的试题，放在平时的讲练中和下次的考试中，增强知识点再现率，帮助学生消化巩固知识，以检查学生的订正效果和讲评成效。
第三，落实好对后进生的辅导环节，在这些后进生的群体中，有为数不少的学生数理化等学科的成绩良好，外语成绩的落后使他们考重点大学或本科成为“绊脚石”，教师在课堂上面对的是全体学生，不可能顾及所有的差生，尽管听了讲评课，仍有一些后进生对某些问题搞不清。
因此，课外很有必要及时地进一步给予个别辅导，特别留心这些后进生的失分原因，以帮助后进生彻底弄清没有弄清的问题，以便强化讲评效果，全面提高教学质量。
老是听到老师抱怨说上讲课太累，45分钟老是教师讲个不停，学生像听书一样，检查下来的结果，还是错题照错，效果并不理想。
那么老师该思考一下，能否改变一下讲评课的方式，不要老是一味的教师讲，学生听，一堂课下来是学生沮丧，老师疲惫，效果是事倍功半。其实讲评课的形式是多样的，可以让学生讲评某一题型，也可采用同伴讲评的方法，这样就能把学生的积极性充分调动起来，突出他们的主体地位，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了。
教师把“主动参与、乐于探究、交流与合作”引入讲评课，让学生自己讲评，让他们站在居高临下的角度以批评的眼光来审阅自己的作品，使他们树立信心，拓展思雏，这样，教师自己的负担减轻了，学生对讲评课的举浓厚了，从而收到事半功倍的效果。
讲评课的教学结构大致是：
交代目标任务---总结---点评---补偿练习
交代目标任务：教师要交代清楚本节课讲什么，练什么，要实现什么样的教学目标。
总结： 教师要大概总结一下全体学生的答题情况，诸如，及格人数、及格率，优秀人数、优秀率，人平分，各个题型的得分率，哪些方面表现好，哪些方面表现不好，具体的说就是学生的听力、阅读、写作、词汇、句型、语法等方面的优点和不足。
点评： 教师要抓住关键进行点评,不同的题型有不同的点评重点，下面简单地谈谈各题型的讲评要点：
I、听力讲评要点：对话或者独白的大意，所涉及到的时间、地点、人物（人物之间的关系、人物的社会角色、人物的感觉情绪心理状态），对话的内容及对话人的意图、交际目的，行为和事件发生的起因、过程和结果等等。
II、完型填空题讲评要点：
1、分析学生失分率较高的题目以及失分原因；
2、要适当讲一讲该题型的命题特点和原则；
3、要适当讲一讲该题型解题的方法和策略，譬如：通读全文懂大意，空格之处求精细，上下求索找信息，左顾右盼找联系，瞻前顾后应主题；
4、要善于引导学生的思维过程和培养其逻辑推理能力。
IV、阅读理解讲评要点：
1、分析学生失分率较高的题目以及失分原因；
2、要适当讲一讲该题型的命题特点和原则；
3、要适当讲一讲该题型解题的方法、技巧和策略；4、短文的题材和体裁，不同体裁用不同的阅读技巧；5、该题命题意图和考查目的，可按照主旨题、事实题、细节题、推理判断题、词义推测题来分类；6、如何快速寻找有效信息、如何寻找推理判断题的推理依据；7、如何处理非常复杂的句子和大量的生词。
补偿练习：
补偿练习的设计要有针对性，突出重点、难点、热点和考点，题干要简洁，形式要多样化，可以是选择题，填空题、问答题、单句改错题、句型转换题、汉译英、英译汉等等。
教学方法：教学方法得当有效， 要体现以学生为主体的教学原则，讲练结合，精讲精练，启发学生思维，培养学生能力，讲评课常采用谈话法、讲授法、练习法等。
教育“第三梯队”高中生学英语的体会
我是一个很普通的农村中学英语老师，从教17年，一直教“第三梯队”的学生，何谓“第三梯队”? 初中毕业成绩最好的上了重点高中，较好的进了二级重点高中，还有少部分中间力量上了职业技校，剩下的被录取高中的部分，可以称其为“第三梯队”。
这类学生的特点：要么基础差，放弃英语；要么学习习惯不好，受非智力因素影响，成绩差。但我们万不可忽视这一个群体，那么如何因材施教，教育他们学英语呢? 笔者结合自己的经历，谈点感受。
1．重视非智力因素的培养。非智力因素是影响人的认识活动的因素之一，是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、意志、性格等，它虽然不直接参与对客观事物认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用，其中良好的兴趣、积极的态度、坚定的自信和美好的情感尤为重要。那么如何激发学生的非智力因素呢?我认为应从以下几个方面入手：
1．1 以真心去爱学生，用真情感化学生，创造和谐的师生关系：大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的动力，使学生更有效地学好英语。一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。
2000年我担任高一两个班的英语教学任务，是一班班主任。当时两个班84个学生，能听懂课，能够比较轻松记忆单词的不超过20人，有～半的同学连人称代词和物主代词都不会用，怎么办啊?光着急没用，在冷静思考和与同学们交流之后，我决定每天利用中午和下午放学的时间给他们从初中起点开始补课。刚开始一部分同学抱着试试看的态度，慢慢地他们被我的精神感动了，开始用心学了，渐渐地这些曾经不起眼的令人头疼的“丑小鸭”一个接一个开始入门了。
1．2 创造学习环境，激发学生的参与热情：教师要善于创造和利用情景组织课堂教学，给学生营造交际氛围，引发学生参与交际的兴趣，培养他们使用英语的能力。
教师应尽可能地利用多种教学手段，选用既有知识又富有趣味性的图片、音像资料、多媒体辅助教学来创设一个接近真实或半真实的交际场景。故意创设一种情景(其必须以真实为前提，不能让学生察觉我是在有意设计情景)。这样，让学生在不知不觉中深入其境，感受真实轻松的教学氛围，从而达到教学目的。
为了复习“It doesn’t matter__”句型，我在上课前故意迟到了几分钟，当同学们正在焦急等待时，我一手拿书，一手提录音机，匆匆地边进教室边向大家露出抱歉的神情说：“I’m sorry I’m late．”有部分同学愣了愣，马上争先恐后的大声回答：“It doesn’t matter this time． But come earlier next time．”我马上反应：“Thank you!”有了这样身临其境的感受，不仅使课堂气氛轻松、活跃，而且大大激发了学生的参与热情，感受到愉快与兴奋的成功体验。
1．3 适用良好的提问艺术，激发学生学习兴趣：皮亚杰曾经说过：“所有智力方面工作，都要依赖兴趣”，把兴趣因素引入英语教学，无疑会带来勃勃生机。最成功的学习者，是那些既有天赋又有极大学习动力的人。
对于第三梯队的学生来讲，不能有过高的期望值，能让他们不怕英语，慢慢入门进一步产生兴趣，就是我们最大的成功。因为只有他们感兴趣的东西才有可能使其产生学习的欲望和动力，而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。
第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。提问激起的强烈兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。
2. 降低要求，赏识他们，树立学生学习英语的自信心：心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”每个学生的个性特点、兴趣特长是各不相同的。根据学生的差异提出不同的要求和问题与学生对号入座，使好的学生感到英语大有学头，差一点的学生也觉得有信心学好英语。
我的具体做法就是强迫学生轮流每堂课前3-5分钟英语口语表演，不拘形式，只要你说、敢说就是进步，同学们就掌声鼓励。慢慢的一部分学生找到了英语学习的突破口，有了小小的令人欣喜的突破。
3. 重视语法学习，选择好的切入口，通过反复强化练习，实现质的飞跃。对于初中英语底子薄弱的“第三梯队”学生，学高中英语确实有些不现实，但从头学起，也没时间。我的方法是利用假期补习初中的双基知识，然后边学新课边复习巩固以前的知识，以点带面。我的重点突破口就是定语从句，因为定语从句中涵盖了所有最基本的语法，为此我不惜时问，先感性认识、口语练习，然后专题强化巩固，从单选—— 翻译——改错，再回头讲要点，再做题，终于有了突破。
4. 重视学习方法指导，培养自学能力。科学的方法是通向成功的桥梁。要学好外语，不仅要“肯学”，而且要“善学”，“第三梯队”的学生普遍学习方法不对头。在他们入门有了进步和自信之后，我的重点就是教会他们如何学习，从善用字典到记忆单词，从预习到学会归纳整理；从早晨的朗读到睡觉前的“过电影”等等。
课堂教学中放低要求，不求数量，单求质量，慢中求快。有时为了一道选择题，几乎提问了全班的同学。当没有正确答案时，我并不着急揭开谜底，让同学们继续动脑思考，直到接近答案，在最佳时机指点迷津，效果确实不错。
如今，两年多时间过去了，现在走进课堂已不再是当初的感觉， 同学们欣欣然要挑战高考，有少部分的目标是120分以上，相当一部分告诉我不能低于90分，看着他们的那份执着和自信，我真是百感交集，不敢想象啊!
古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”授之以方法，培养学生的自学能力，是实现“教是为了不教”的正确途径。外语学习活动的主体是学生，教师的教学计划、目的都要通过学生的积极思维活动才能实现。
如果教师只埋头教书，不注意开发学生的智力，不重视非智力因素对学生学习外语的影响，不指导学生运用正确的学习方法去获取知识、培养能力，就很难获得预期的教学效果，也不能大面积提高外语教学质量。
埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，学会学习既是社会发展的需要，也是中学生自我完善的需要。
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